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Aqui dejo la dirección de otro blog en el que estoy trabajando
http://losnuevosalfabetismosenelmundo.blogspot.com/

RECURSOS PARA TODOS.

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)

             En los últimos años se ha ido cristalizando un movimiento que inició con el desarrollo de Software de Código Abierto, continuó con la formulación de estándares de licenciamiento diferentes a las leyes que contempla el derecho internacional, y remató con la creación y provisión de contenidos abiertos para cursos; esto último con mayor dinamismo en la educación superior. Como resultado de la evolución y agrupamiento de estos tres frentes, surge una iniciativa con una idea simple pero poderosa: “El conocimiento es un bien público y tanto la tecnología en general, como Internet en particular, ofrecen una oportunidad extraordinaria para que cualquiera, desde cualquier sitio, comparta, use y aproveche este conocimiento”

En el año 2002 la UNESCO se convirtió en la organización anfitriona de la discusión internacional en torno a esta iniciativa, cuando en el “Foro sobre Impacto de los Cursos Abiertos para Educación Superior en los países en desarrollo” se adoptó la sigla OER (del inglés Open Educational Resouces) y cuya traducción al español fue REA (Recursos Educativos Abiertos). Para ello, la UNESCO con la generosa contribución de la Fundación Flora y William Hewlett, mantiene un foro internacional de discusión con el fin de servir como un laboratorio de ideas, una central de recolección e intercambio de información, un impulsor de estándares y un catalizador de la cooperación internacional.

Con respecto a la definición de REA, una comúnmente aceptada es: “Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor”. Estos recursos son de tres tipos: contenidos educativos, herramientas y recursos de implementación.

Si desglosamos cada unos de los tres tipos de recursos mencionados, encontramos que los Recursos Educativos Abiertos pueden estar compuestos por.

• Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc.
• Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje (LMS); y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.
• Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento. Por lo general, quienes crean REA, permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y, además, que los comparta con otros. Se debe tener en cuenta que algunas licencias restringen las modificaciones (obras derivadas) o el uso comercial.

Tal como lo menciona el profesor Schmidt, el concepto subyacente en los REA no es del todo nuevo en el contexto de la educación. Los docentes, a menudo han compartido sus materiales con colegas y, tanto el método científico, como las revisiones por pares se basan en fundamentos similares a la colaboración abierta. La novedad de esta iniciativa radica en la facilidad con la que, gracias a las TIC, los REA pueden generarse, distribuirse a audiencias masivas a través de Internet y la seguridad legal que las licencias gratuitas y de contenido abierto proporcionan a autores y a usuarios.

LAS E-COMPETENCIAS Articulo.

                Las e-competencias van más allá de la utilización de una TIC en particular, ya que también incluyen conocimientos y actitudes orientadas al trabajo colaborativo, la innovación y el aprendizaje constante, así como la creación de nuevas ideas para enfrentar problemasdesconocidos en diversos contextos.

El perfil de un trabajador e-competente está constituido por cinco habilidades fundamentales: e-conciencia; alfabetismo tecnológico; alfabetismo informacional; alfabetismo digital y alfabetismo mediático. Cada una de estas se describen acontinuación.

E-Conciencia: Esta habilidad cognitiva se caracteriza por la comprensión del papel que juegan las TIC en la sociedad de la información. Está basada en el entendimiento de cómo estos instrumentos pueden resultar perjudiciales y/o benéficos para el desarrollo de la sociedad. Es un acto de cognición influenciado por los crecientes flujos de información y conocimiento orientado a la generación de valor agregado en diversos
contextos. Un usuario e-conciente cuenta con la capacidad de entender y responder a los desafíos de una sociedad que asigna especial importancia a la idea de “aprendizaje para toda la vida”. Este entendimiento incluye la habilidad para vincular los ámbitos sociales, culturales, legales y éticos relacionados a las TIC (“ciudadanía digital”).

Alfabetismo Tecnológico: Este alfabetismo guarda relación con el uso diestro de losmedios electrónicos tanto para estudiar y trabajar como para el ocio. Está representado por la habilidad de interactuar tanto con hardware y software así como con aplicaciones vinculadas con la productividad, la comunicación o la gestión.  Este alfabetismo incluye el uso estratégico de Internet y otras vías electrónicas de comunicación para actividades como: generar redes de colaboración, intercambio de información, trabajo a distancia, entre otras. Las tecnologías incluidas en esta competencia evolucionan de acuerdo a la transformación de las TIC.

Alfabetismo Informacional: Es la habilidad de comprender, evaluar e interpretar información proveniente de diferentes fuentes. El concepto de alfabetismo informacional va mucho más allá que la capacidad de leer, puesto que significa leer con significado, entender críticamente y al mismo tiempo ser capaz de analizar, ponderar, conectar e integrar diferentes informaciones, datos y conocimientos. Requiere la capacidad de hacer juicios informados en relación a aquello que se encuentra dentro o fuera de Internet. Incluye la capacidad de evaluar el grado de confiabilidad y calidad de la fuente, determinando cómo y cuándo la información es apropiada para una determinada audiencia o contexto.

Alfabetismo Digital: Es la capacidad para generar nuevo conocimiento apoyado en el uso estratégico de las TIC. Los principales aspectos vinculados con la alfabetización digital combinan la habilidad para conseguir información relevante (dimensión instrumental) así como producir y administrar nuevo conocimiento (dimensión estratégica). Estar alfabetizado digitalmente implica utilizar las TIC para acceder, almacenar, organizar, integrar, y compartir información y conocimiento en múltiples
formatos.

Alfabetismo Mediático: Este alfabetismo tiene que ver con comprender cómo los medios de comunicación tradicionales están transformándose dentro del entorno de los medios electrónicos. Esta habilidad incluye el entendimiento de cómo funcionan los medios, cómo evolucionan hacia nuevos formatos, sus plataformas y modos de interacción.
Finalmente, incluye el saber cómo los medios producen y generan significado así como sus implicancias sociales, legales, políticas y económicas.

Uso de las TICs en la educación

Articulo sobre nuestro libro de texto .

LANKSHEAR, C. & KNOBEL, M.
(2008): Nuevos alfabetismos. Su práctica
cotidiana y el aprendizaje en el aula
(2ª ed.). Madrid: MEPSYD y Morata,
272 pp.

       Colin Lankshear es uno de los más importantes especialistas en temas relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Es Catedrático de Alfabetismos y Nuevas Tecnologías en la James Cook University (Australia). Michele Knobel es Catedrática de Educación en la Montclair State University (New Jersey) especializada en aplicaciones de las TIC en el ámbito de la educación. El seguimiento del trabajo de estos autores en el ámbito descrito se puede encontrar en http://everydayliteracies.blogspot.com/. 

El texto en castellano traduce la segunda edición del libro “New Literacies: Changing Knowledge and Classroom Learning”, en la que se reestructura en torno al 90% del contenido respecto a la primera versión del 2003.
El libro analiza la evolución del concepto de alfabetización, desde que irrumpió fuertemente en los años 70 en el campo educativo, hasta hoy en día. Parte de una concepciónm del alfabetismo, inspirada en Paulo Freire: aprender a “leer la palabra y el mundo”. Los autores definen los distintos alfabetismos como: «Formas socialmente reconocidas de generar, comunicar y negociar contenidos significativos por medio de textos codificados en contextos de participación en Discursos» (p. 74).
 

Destacan los autores en su texto que, gracias a la irrupción de la Web 2.0 han aparecido nuevas prácticas sociales, que «suponen formas nuevas y cambiantes de producir, distribuir, intercambiar y recibir textos por medios electrónicos» (p. 39); y «aunque estos nuevos alfabetismos no sean nuevos en el aspecto de la “sustancia técnica” de su onto443 TESI, 11 (1), 2010, 4-445 TESI, 11 (3), 2010, 4-logía, son antológicamente nuevos en cuanto a su “sustancia espiritual”». (p. 41), en elsentido de modo de negociación del contenido entre mentes.

Por tanto, la integración de estos nuevos alfabetismos en una escuela convertida en productora de saber, no una mera consumidora (p. 200), debe hacerse desde esa base teórica, porque «La cultura popular de hoy es,…cognitivamente más exigente que la de generaciones anteriores» (p. 245). Desde esta perspectiva se van

describiendo con pormenor los fundamentos y dinámicas de algunos de estos “nuevos alfabetismos”, como el
Blogueo, el Mediacasteo, el Fanfiction o el Photoshopeo.
En suma, este libro aporta, desde una perspectiva técnica, una visión teórico-práctica de las nuevas alfabetizaciones que han surgido fruto del desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y del impacto que éstas tienen en cómo se generan y desarrollan las relaciones sociales en la Sociedad de la Información.

Fernando Martínez Abad,
Universidad de Salamanca
fma@usal.es

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